Archives de catégorie : Contributions thème table ronde n°4

COMMENT LA FSU BOURGOGNE EN EST ARRIVEE A ORGANISER DES STAGES SUR LE TRAVAIL SYNDICAL

Philippe Dormagen
ancien secrétaire régional

Les débats sur le travail syndical ne sont pas venus spontanément. Il a fallu auparavant s’intéresser aux problèmes de stress et de santé au travail pour aller ensuite vers des notions de pouvoir d’agir sur son métier. Les réflexions issues des stages de la FSU Bourgogne ont débouché sur l’idée que repenser le travail devait passer par repenser le syndicalisme…

Les prémices

Ma connaissance des problèmes concernant les conditions de travail a débuté à l’ANPE avec les travaux de l’observatoire des conditions de travail, pilotés par Muriel Prevot-Carpentier sous la direction d’Yves Schwartz. Ces travaux réalisés en 2004 ont été le support d’une thèse présentée et soutenue publiquement le 12 décembre 2013 à l’Université d’Aix-Marseille : Les « conditions de travail » : proposition de modélisation pour l’usage.

La Direction Générale n’a pas exploité ce rapport car il mettait en cause beaucoup trop de choses (voir page 91 de la thèse).

J’étais un des agents de la formation-action (investigation des situations de travail par des agents de l’ANPE formés à l’analyse de l’activité). Elle m’a appris comment être mieux dans mon travail. Mais comment faire profiter mes collègues de ces connaissances ? J’ai cherché, avec l’aide  du  « chantier  travail » de l’Institut de Recherches de la FSU.

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La formation professionnelle comme démarche ergologique

Isabelle Fristalon
Isabelle.fristalon@iffp.swiss

Introduction

Nous souhaitons dans cette communication interroger les rapports entre ergologie et formation. Qu’apporte-t-elle à la formation ? En quoi ses concepts deviennent-ils des outils pertinents pour comprendre des processus à l’œuvre dans la formation et dans l’accompagnement des transformations expérientielles et identitaires ? Si l’ergologie n’est pas pensée au départ par rapport à la question de la formation mais par rapport à celle du travail, nous pensons cependant qu’elle est au fondement de celle-ci au prix de certaines conditions. De quelle formation peut-on parler ? Quels peuvent être les enjeux pour les dispositifs de rapprocher ergologie et formation ? Nous argumenterons notre propos à partir de ce que nous vivons dans le cadre de la formation professionnelle que nous réalisons à l’IFFP[1] dans le cadre de la formation pédagogique des enseignants d’écoles professionnelles suisse.
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S’éduquer à la citoyenneté en problématisant ses débats de normes

Xavier Roth
Maître de conférences, Laboratoire des sciences de l’éducation (EA 602) Université Grenoble-Alpes
xavier.roth@univ-grenoble-alpes.fr
Aline Chirouze
enseignante chargée de mission de service éducatif à la Fondation du Camp des Milles – Mémoire et éducation
aline.chirouze@ac-aix-marseille.fr
Thibault Clément
Professeur certifié de philosophie
Lycée Louis Pasteur, Hénin-Beaumont
thibault.clement@ac-lille.fr

1/ Contexte institutionnel

Le camp des Milles est un ancien camp d’internement et de déportation situé entre Aix-en-Provence et Marseille. Il abrite aujourd’hui un musée dont l’objet est de répondre à la problématique générale suivante : « par quels processus des personnes ordinaires et des sociétés démocratiques ont-elles pu se transformer à un tel point qu’elles sont très rapidement devenues capables d’actes génocidaires ? » [Chouraqui A., 2015]. Et dans le même temps, comment rendre compte des résistances dont ont fait preuve à l’inverse d’autres sociétés et des personnes non moins ordinaires ?

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La pensée de Paulo Freire et l´ergologie dans l´éducation des adultes dans le domaine de la santé

Magda Scherer
Professeure au programme de spécialisation en santé collective. Faculté des sciences de la Santé, Université de Brasília. Brésil.
Wania Carvalho
Directrice de l’école de perfectionnement du Système unique de santé de la Fondation pour l’enseignement et la recherche en sciences de la santé du District fédéral. Brésil.

Introduction

À partir de l’approbation du texte constitutionnel en 1988, avec la création du Système unique de santé (SUS), et de la définition de politiques destinées à mettre en oeuvre les principes établis par le SUS, sur les plans légal et institutionnel, de grands progrès ont été réalisés. Toutefois, plusieurs études ont montré qu’il existe encore de grands défis pour réorienter le processus de travail de l’ensemble des travailleurs, gestionnaires, cadres et professionnels de l’assistance 1,2,3. (COSTA et al., 2009 ; Scherer et al., 2009, GRAZIANO et EGRY, 2012). Les niveaux de gestion jouent un rôle stratégique sur la manière avec laquelle le travail est réalisé, pouvant être soit facilitateur ou inhibiteur du développement des compétences d’individus et de groupes.
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L’ergologie est-elle soluble dans le travail scolaire ? Le triangle Activité/Savoirs/Valeurs au risque de dispositifs éducatifs au collège.

Anne Apffel
Education nationale
Emmanuel Triby
Université de Strasbourg

L’objet de cette contribution est d’interroger la notion de travail scolaire par le moyen des démarches d’analyse de l’activité, notamment l’ergologie. L’identification des dysfonctionnements de ce travail particulier, ses manifestations, ses sources et ses obstacles, sont l’occasion de présenter une série de dispositifs mis en place au sein d’un collège à destination d’élèves caractérisés par un rapport problématique à la norme – selon différents avatars – au regard des exigences du travail scolaire et de la « réussite » qui devrait en être l’issue attendue. L’explicitation de ces dispositifs, leurs intentions et leur déroulement, permet d’interroger quelques notions essentielles pour saisir l’activité aujourd’hui : le métier, le parcours, la réussite, les compétences… Ces perspectives révèlent finalement la grande généralité du travail des élèves.

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La rencontre d’une Accompagnatrice socio-professionnelle des Compagnons-Bâtisseurs avec l’ergologie

Marie-Josée Fresneda
Rémy Bernardi

Introduction : un tournant

J’ai pratiqué durant de longues années le métier d’accompagnatrice socio-professionnelle dans le cadre de chantiers d’insertion. J’ai travaillé avec des salariés toxicomanes, des détenus … Une expérience riche, intense. Et puis, dans mon parcours s’est produit en 2010 un tournant : je suis recrutée chez les CB et je découvre quelque chose qui s’appelle l’ergologie.

Je vais essayer de vous raconter cette histoire, mais ce n’est pas très facile … Je suis tellement dedans …

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Renforcer son positionnement professionnel ou l’apport du retravail des valeurs par l’ergologie : l’exemple des stagiaires préparant la certification MJPM

Mickaël Wanègue
MJPM = Mandataire judiciaire à la protection des majeurs

La loi n°2007-308 du 5 mars 2007 a porté réforme de la protection des majeurs vulnérables. Les mandataires judiciaires à la protection (MJPM) en charge de cette population interviennent par décision d’un juge des tutelles et doivent avoir suivi une formation de 300 heures théoriques visant l’obtention du certificat national de compétence (CNC) qui leur permet d’exercer des mesures de curatelle ou de tutelle après avoir prêter serment. La formation les sensibilise à la dimension cadrée juridiquement et au versant relationnel, puisqu’il convient d’associer les personnes aux décisions les concernant, de rechercher leur consentement et de favoriser leur autonomie au titre de leurs droits fondamentaux [Cod civil, art. 415]. Responsable de cette formation, je travaille avec les groupes les questions éthiques et les positionnements professionnels appuyés sur des valeurs en ayant recours à la démarche ergologique.  Ce cadre introduit, nous développons les apports et limites de la démarche ainsi que la nécessaire articulation conceptuelle pour appréhender la dimension d’interaction langagière inhérente à la mission de protection dans le cadre actuelle. Enfin, nous montrerons comment nous lions l’une et l’autre et en tirons le profit nécessaire, tout en précisant là encore sa limite autant que la réflexion à engager pour plus de pertinence.

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Encontro de conhecimentos e experiências de três trabalhadoras de diferentes profissões

Rosimare Petitjean
Rosilene Strecker
Geisa Abreu

Palavras chave : Ergologia, transformação do trabalho, co-construção de conhecimentos.

Esta comunicação traz alguns relatos e a síntese de discussões  sobre algumas iniciativas que tiveram três profissionais de colocarem em  prática a abordagem ergológica na transformação do trabalho. A comunicação apresenta também  alguns aspectos relacionados aos  avanços  e às dificuldades encontradas por essas trabalhadoras ao levarem a cabo suas iniciativas.

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Transformer collectivement l’activité enseignante de l’enseignement de l’oral : une mise en tension des normes individuelles, collectives et institutionnelles

Aline Zurn Grillon
Patrick Chapuis

Coordinateurs pédagogiques au Département de l’Instruction Publique
Genève, Suisse

Présentation

Comme le soulignent Ria et Leblanc (2011), « la conception de la formation des enseignants peine à sortir de deux approches opposées : l’une « descendante », c’est-à-dire structurée à partir de savoirs disciplinaires, didactiques et pédagogiques qu’il faudrait appliquer dans les classes, l’autre « ascendante » se concrétisant dans de nombreux dispositifs d’analyse de pratiques (…). » (p. 155). Les modalités expérimentées et mises en discussion s’inscrivent
dans l’évolution actuelle de la formation des adultes, qui voit émerger de nouvelles pratiques proposant une proximité toujours plus grande avec les situations réelles du travail, qui luimême
se transforme continuellement , tant au niveau de ses formes, de ses conditions et de ses normes (Durand, 2009). En partant du principe que les professionnels en formation possèdent de nombreuses connaissances de différentes natures et que leurs savoirs exercent
une influence sur le système de formation, il s’agit donc de mobiliser les savoirs d’expérience pour favoriser le développement de compétences nouvelles, ouvrant sur l’émergence d’une
praxéologie collective entre savoirs scientifiques et savoirs pratiques.

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